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东巩中学“德”文化特色建设实施方案

文章来源: 发布时间:2017年10月09日 点击数: 字体:

东巩中学“德”文化特色建设实施方案

 

为了提升办学品位,让师生受到潜移默化的熏陶,东巩中学经过充分论证,确立以“德”为主题的校园文化(①充分考虑了“德育为先”的教育原则和国家、社会、民族发展的需要;②充分考虑了学校的办学理念——“人本人文,生命生活”,“三生德育”的提出既是以“人本人文,生命生活”办学理念确立七年以来的积淀为基础的,又是对“人本人文,生命生活”办学理念的拓展延伸;③充分考虑了校训——“明德至善”,从“人”的角度出发,“生德建设”和“师德建设”两架马车应并驾齐驱;④充分考虑了对“文明礼仪教育”特色的继承、延展和提升)。校园文化的四大板块建设方案如下:

理念文化

确立以“德”为灵魂的理念文化群:

校    训:明德至善

校    风:崇德尚美  愉教乐学

教    风:以德化人  以知启智

学    风:尚德尊贤  勤学苦练

办学目标:

以德立校,培养四有人才

求实进取,建设敬业团队

与时俱进,创办满意教育

办学理念:人本人文,生命生活

办学特色:打造“三生三省三评三结合”德育特色学校

 

制度文化

制度建设是校园文化建设不可缺少的必要条件,是理念文化、物质文化、行为文化建设得以落实的可靠保障。学校重新修订各项管理制度,做到三个突出:突出人员保障和经费保障,确保文化建设过程中人力物力财力的支撑;突出学生管理制度中“德育”的部分;突出对“师德”教育与考评和教师在德育工作过程中的管理考评。

 

物质文化

1、大门上镌刻校名,校名下方镌刻校训“明德至善”。

2、大门内绿化场地中心点矗立不锈钢雕塑“崇德尚美”。

3、校内八栋楼房围绕“德”字命名,分别命名为崇德楼、修德楼、立德楼、昭德楼、明德楼、兴德楼、正德楼、怀德楼。楼名为铜质阳文嵌装。

4、九个教学班围绕“德”字命名,分别命名为知德班、安德班、报德班、积德班、育德班、资德班、布德班、进德班、成德班。班名为隶书大号字嵌于塑板,班名下方留空张贴班名含义阐释、班级介绍、课程表、时间表。

5、处于主干道两侧的六栋楼的六面墙布置墙体文化,内容涉及“德”字起源和演变历程、一训三风办学理念群、“三生三省三评三结合”德育特色学校工作内容介绍、“三生”德育序列、校歌《有德才能行》曲谱唱词、道德歌(热爱祖国篇、社会公德篇、个人修养篇)、中华民族历朝历代道德规范内容发展历程。墙体文化为铝材和塑板嵌于墙上。

6、廊道按楼栋、楼层分体系围绕“德”字主题悬挂古今中外道德楷模画像及事迹介绍、三达四维五常八德内涵阐释。设计成塑板画框样式。

7、教室内黑板正上方悬挂围绕“德”字拟定的班训,教室墙柱悬挂“道德”名言(谚语、格言等)书法作品。

8、寝室内发动学生自己动手围绕“道德”这一主题装饰布置。

9、办公室发动老师自己动手围绕“道德”这一主题装饰布置。

10、食堂内张贴有关德行习惯养成等方面的宣传标语。

 

行为文化

学生活动:

  1. 开展“三生三省三评三结合”德育特色学校创建(创建方案单列附后)。
  2. 开展“日行一善,积善成德”活动。号召学生每天做一件善事,把“行善”的简要过程和体会纳入“日三省”活动中记录,再纳入“三评”活动中评比,学校以制度杠杆让此项活动常态化,引导学生达到“积小善,成大德”的目标。
  3. 强化课堂学习过程中“三维目标”中“情感、态度和价值观”目标的落实,坚守课堂教学这块“德育渗透”的主阵地。

教师活动:

开展“做德艺双馨的人民教师”师德教育活动,每年师德教育月系列活动之外,其它时间常态化做好三件事:①单周例会固定半小时开展教育教学技能培训,大到教育理论探讨,小到电子表格的使用技巧,通过培训提高教师的教育教学水平。②双周办一期《东巩中学简报》,每期《简报》载录一句经典的“尚德”名言、载录一篇“崇德”美文,利用双周例会组织教师品名言的含义、学美文的道理,并结合正反两反面的典型例子开展剖析,引导教师正风气、提修养。③组织教师开展“日行一善,积善成德”活动。

 

附《东巩中学简报(特刊)》(《东巩中学“三生三省三评三结合”德育特色学校建设方案》)

东巩中学简报(特刊)

2012—2013学年度第12期      2013.3.30.

 

明   德   至   善

Ming   de   zhi   shan

 

东巩中学“三生三省三评三结合”德育特色学校建设方案

 

一、工作思路:

走德育特色之路,就是在德育工作做强做实的基础上做精做细,特色建设的项目是从我校自身的传统优势出发,充分考虑我校人文氛围和校园环境,着眼于促进学生的全面发展,培养学生终身受益的素质,还要适宜于绝大多数师生参与,具有一定的普遍性,能长期坚持与保留,具有延续性。工作内容上牢固树立“育人为本,德育为首”的观念,把握德育在素质教育中的“灵魂”地位,以“善走自己路”的特色教育理念,开展以“三生德育”为特色的德育特色学校创建工作,以“三生(即生命、生存、生活)教育”为主要内容,以“三省”(即“日三省吾身”)、 “三评”(即个人、小组、班级三级评价机制)为主要手段,积极探索并实践学校、家庭、社区“三结合”德育机制,充分发挥学校、家庭、社区“三位一体”的育人功能。努力创设良好的学校德育环境,加强德育队伍建设,不断提高德育工作水平,增强德育工作的主动性和社会实效性,达到“珍爱生命、学会生存、快乐生活”这一美好愿景。

“三生”是学生德育范畴的概念,包括“生命教育、生活教育、生存教育” ,其本质是对学生进行“价值观”的培育和塑造。

“生命教育”是生命文化与生命智慧的教育,是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命的教育,是促进学生主动、健康、积极地发展生命,提升生命质量,实现生命的意义和价值的教育。“生命教育”的核心是让每一位学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命,关心自己和他人”。在受教育的过程中,学习并掌握安全防范应对常识和技能,培养学生对社会及他人,尤其是残疾人的爱心,使学生在人格上获得全面发展,使学生更加珍惜生命,让生命更有意义。

“生存教育”是帮助学生了解生存知识、确立正确生存意识、掌握生存规律、学习生存技能、增强生存本领的教育。“生存教育”强调“学习生存知识,保护珍惜生态环境,关心社会和自然,强化生存意志,提高生存的适应能力。结合学校历史、环境状况以及可预见的未来,学校确定了我校“生存教育”的重要内容:关注自然,爱护自然,宣传先进的生态知识及保护生态的意义,从生活小事做起,珍惜生态,关心社会和自然的教育,将环境建设、环境保护、绿色文明建设作为生态教育的重要组成部分,真正树立学生的环保意识和可持续发展意识。

“生活教育”是帮助学生获得生活常识、掌握生活技能、确立生活目标、实践生活过程、获得生活体验、树立正确生活观念、追求幸福生活的教育。“生活教育”提倡“珍视生活,了解生活常识,掌握生活技能,养成良好生活习惯,关心他人和集体,树立正确的生活目标”。陶行知认为“生活即教育”,他认为生活教育具有六大特点:生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。根据陶行知“生活即教育”以及他“知行统一”的育人观,学校的生活教育应从学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手,培养学生的生活能力,引导学生珍惜生活、珍爱生活的家庭和集体,让学生快乐成长。

生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。生命教育是前提、是根本,生存教育是基础、是关键,生活教育是方向、是目标。以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂,将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中,将自我教育、学校教育、家庭教育、社会教育统筹在“三生教育”中,有针对性、有时效性地开展德育活动,让学生达到“珍爱生命、学会生存、快乐生活”的目标,为培养品德优良的社会主义事业的建设者和接班人而奠定坚实的基础。

我校开展“三生德育”,是经过充分论证以后做出的选择:①充分考虑了“德育为先”的教育原则和国家、社会、民族发展的需要;②充分考虑了学校的办学理念——“人本人文,生命生活”,“三生德育”的提出既是以“人本人文,生命生活”办学理念确立七年以来的积淀为基础的,又是对“人本人文,生命生活”办学理念的拓展延伸;③充分考虑了校训——“明德至善”和以校训为根基的校园文化建设,从“人”的角度出发,“生德建设”和“ag怎样追杀小客户|平台师德建设”两架马车将并驾齐驱;④充分考虑了对“文明礼仪教育”特色的继承、延展和提升;⑤充分考虑了学校的现实需要,众口一词的“生风日下”,让我们不得不对学校的德育工作再总结、再审视、再探索。我们以三省”(即“日三省吾身”)、 “三评”(即个人、小组、班级三级评价机制)为主要手段,积极探索并实践学校、家庭、社区“三结合”德育机制,同样是基于上述五个方面的考虑,已经初步确定并印发实施的《东巩中学“三生”德育序列》和已经启动的《东巩中学“三生”德育》校本教材也必须以此为出发点和落脚点。

二、工作目标

从初中阶段的学生在校学习时间、年龄特点和学生的成长规律出发,德育目标和特色建设活动的目标按阶段化实施,分别由近期、中期、远期三个阶段来完成。

远期目标:以学生在校学习满3年为远期目标,在这个时间段内“三生德育”辐射学校工作的方方面面,“三生教育”的德育特色享有盛誉,品牌活动具有广泛影响力,校园文化有品味上档次。

中期目标:出形象,有成果,家长满意,学生优秀。每两年为一个中期目标,开展养成“三生教育”,初步培养学生良好的生活习惯,学习习惯,行为习惯。

“三生教育”是素质教育的切入点,是学校德育的重要内容。要坚持“以人为本”的办学理念,充分认识到人的生命和健康是“本中之本”,扎实推进“三生教育”工作,确保取得成效,最终实现“珍爱生命、学会生存、快乐生活”的远景目标。形成良好的行为习惯和道德品质。培养学生良好的意志品质、健全人格和远大理想。初步树立正确的人生观、世界观、价值观。具有自尊自爱、诚实守信、遵纪守法、乐观进取、经受挫折、爱党爱国等心理品质和一定的明辨是非、控制不良影响的能力。

近期目标:每学年为一个近期目标。以“三省三评三结合”为主要手段,落实好以学期为时间点分年级编订的《东巩中学“三生”德育序列方案》。

三、工作内容

(一)突出“三生”主题,彰显德育特色

开展以“三生教育”为特色的德育特色学校创建工作,对学生进行“三生教育”,即“生命教育、生存教育、生活教育”,形成良好的行为习惯和道德品质。“三生教育”首先以班主任为首进行教育,其次以思想品德课教师来进行课堂教育,最后以其他学科教师进行德育教育课堂渗透。

1、围绕“三生”主题、根据学生身心特点、参考《思想品德》以及其它学科教材、结合学校实际,编订《东巩镇东巩初级中学“三生”德育序列方案》。使各年级德育内容专题化、规范化。

2、尝试编写《三生教育》校本教材,教材编订后开设校本德育课程“三生教育”。

3、按“三生德育”的要求,指导学校德育工作的开展。

(二)抓实“三省”教育,促进自我发展

我们继承儒家教育 “吾日三省吾身”、“见贤思齐,见不贤内自省”的思想,强调师生品德的自我教育、自我完善、自我发展。“三省”属于方法论层面的范畴,即学校确定具体时间(晚自习前二十分钟)、确定“三省”内容(每天从“珍爱生命”、“学会生存”、“快乐生活”三个角度各确立一个子项目作为当天自省的内容,有些子项目可以有针对性地开展数天甚至数周的自省),组织学生闭目自省。让学生养成自我教育的习惯,为个体学生德育的可持续发展奠定基础。

(三)开展“三评”活动,规范文明校风

对“三生德育”的效果,学校将采取个人、小组、班级三级评价机制进行:

个人评价:学生在每日三省的基础上对自己一周的“三生”德育方面的表现进行自评(自评分为A、B、C、D四个等级)。

小组评价:各班以“高效课堂学习小组”为单位,每周利用班会时间,每组在小组长的带领下,对本组成员一周的“三生”德育方面的表现进行评价(小组按A、B、C、D四个等级评定并汇总后交给班委会)。

班级评价:每周日,班委会在班主任的指导下对班内学生一周的“三生”德育方面的表现逐一进行评价(班委会按A、B、C、D四个等级评定并汇总后交给学校政教处存档,作为学生成长记录、学生操行评定等方面工作的重要依据)。

(四)学校家庭社区联动,拓展德育途径

学校是塑造人格的主要场所、主课堂,家庭的配合、社会的参与也不可或缺。我们计划学校、家庭、社区联动,发挥家长学校、关工委的组织优势,建立学校主导、家庭配合、社区监督的“三结合”德育机制:学校向家长通报“三生德育”情况,指导家长发挥家庭在“三生德育”过程中的能动作用;家长对学生开展教育,进行月份评议对比,跟踪指导;社区参与评定,并引导孩子弘扬当地良好风尚,摒弃陋习,抵制歪风邪气。

学校建立《 “三生三省三评三结合德育” 学校、家庭、社区联系卡》,平均每月联系一次,互相取长补短,从而逐渐养成家里、学校、社会一致的“三生”习惯,形成良好的行为习惯和道德意识,并为当地良好社会风尚的形成发挥应有的作用。

四、队伍建设

为了加强“三生三省三评三结合德育” 工作队伍建设,不断提高德育工作水平,增强德育工作的主动性和社会实效性,学校因地制宜开展三个层级的培训,

教师培训:学校从“全员育人”的原则出发,开展教职工培训,让教职工熟知“三生三省三评三结合德育”的内涵,并且提高“三生三省三评三结合德育”工作技能。

家长培训:学校利用家长学校开展对家长的培训,让家长熟知“三生三省三评三结合德育”的内涵,掌握“三生教育”的方法,在学生家庭生活阶段对孩子进行“三生”教育,并配合学校和社区开展“三生”教育。

社区培训:学校采取适当方式对社区干部进校培训,让社区干部了解“三生三省三评三结合德育”的内涵,充分利用社区资源,发挥社区优势对所辖区域内的孩子进行“三生”教育,发挥舆论监督的优势,督促家长开展“三生”教育,形成良好的育德氛围。

五、组织机构

为了创建工作的有序实施,学校成立创建“三生三省三评三结合德育”特色学校工作领导小组:

组  长:王海涛  蔡德军

副组长:蔡全平  刘  勇  王明星  

成  员:信国强  胡  华  李家新  袁克强  张家强

        刘助林  蔡  彦  张  杰  范青梅  戴光武 

        李伶俐  胡  洁  蔡德才  宋险峰  张宏会 

张家强同志兼任创建德育特色学校工作办公室主任,牵头组织特色创建日常工作。

 

 

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